Her Öğretmenin Bilmesi Gereken 32 Öğrenme Kuramı

Öğrenme teorisi –ve içine giren araştırma, üniversitelerde ve öğretim programlarında sıkça görülen bir konudur, öğretmenler sınıfta pratik yapmaya başladıktan sonra daha az zaman sonra.

Bunun neden doğru olduğu karmaşık. (Eğer öğretiyorsanız, yarın öğrettiğinizde bir yeri veya rolü gibi görünmeyen belirsiz öğrenme teorilerini tanımlayabilmekten daha önemli endişeleriniz olabilir.) Öğretmenlerin bilmesi gereken en önemli öğrenme teorilerinin birçoğuna kısa bir bakış, tek bir grafikte bilmelidir, bu yüzden Richard Millwood'un mükemmel grafiğini bulmak için heyecanlandım .

Millwood İngiltere Çekirdek Eğitim Direktörü Trinity College Dublin'de Araştırma Araştırmacısıdır. (Okuyabiliyorsun burada yaptığı blog .) Grafik mutlaka kısadır (ve birkaç yazım hataları vardır) iken, bunu tek bir yerde en kritik-ve ortak öğrenme teorileri bir sürü araya getirerek büyük bir iş yaptı buldum.

Bunun gibi bir yazıdan başka bir şey alamazsanız, belki de en kritik paket, ne ve nasıl öğrettiğinizi destekleyen ve onlarca ne kadar iyi anlarsanız, ustalaşmanız için o kadar iyi bir şansın olduğu düzinelerce teori vardır Mevcut yaklaşımı ve 'öğreten beyniniz' bu tür bir düşünceye yer açtıkça sınıfınıza yeni olanaklar getirmeye başlayın.


Bazı tanımlar biraz kısaydı, bu yüzden açıklık veya derinlik için bir dil ekledim (birkaçı geri dönüp daha da derinleşip açıklamam gerekirse, 'Kişilerarası İlişkiler gibi.) kaynağı geliştirebilecek fikirler. İlgili kaynakları, bağlantıları ve alıntıları eklemeye devam edeceğim.

Görsel Bir Özet: Her Öğretmenin Bilmesi Gereken 32 Öğrenme Kuramı

1.Instructivism

“Eğitimcilik” in arkasındaki öncül öğretmenlerin öğrenme sürecinde merkezi bir rol üstlenmesi ve bu bilgiyi doğrudan öğrencilere aktarmasıdır.

Ayrıca bkz. Transfer ve Doğrudan Öğretim.

2. Çoklu Zeka

Bilgiyi öğrenmenin ve işlemenin birkaç farklı yoluna sahibiz, ancak bu yöntemler birbirinden nispeten bağımsızdır: ilişkili yetenekler arasında (tek) 'genel zeka) faktörünün aksine birden fazla zekayı yönlendirmek.

3. Deneyimsel Öğrenme

Bilgi, hem kişisel hem de çevresel deneyimler yoluyla sürekli kazanılmaktadır. Öğrenci, deneyime yansıtabilmeli, deneyimi kavramsallaştırmak için analitik becerileri kullanabilmeli ve deneyimlerden edinilen fikirleri kullanmak için kararlar verebilmeli ve problem çözebilmelidir.

 
4. Öğrenme Stilleri

Optimal öğrenme, öğrencilerin öğrenme stillerine göre uyarlanmış talimatlar almalarını ister.

5. Okuldan Çıkarma Topluluğu

Okul eğitime zarar veriyor: “Öğrenci, böylece öğrenmeyi öğretmekle karıştırmak için 'okullu'. eğitim, not yeterlilik diploması ve (iyi) ya da yeni bir şey söyleyebilme becerisi

6. Evde eğitim

Evde eğitim: Öncelikle çocuğun 'eğitiminden' sorumlu olan aile ile tanımlanır. Evde okulu yeniden üretmek, otantik ve kendi kendini harekete geçiren ve organize öğrenme ortamlarında projeye dayalı öğrenmeye, “okulu bitirmeyi” tamamlamak için kullanılabilecek çeşitli yaklaşımlar vardır.

7. Okul öncesi

Okula gitmenin altında yatan varsayım, çocukların kendi çıkarlarını takip etme özgürlüğü ve zengin bir kaynak çeşitliliği göz önüne alındığında doğal olarak öğrenecekleridir.

8. Eleştirel Pedagoji

Öğrencilerin özgürlük bilincini geliştirmelerine, otoriter eğilimleri tanımalarına ve bilgiyi iktidara ve yapıcı eylemde bulunma yeteneklerine bağlanmalarına yardımcı olmak için tutku ve ilkelerin yönlendirdiği bir eğitim hareketi.

Öğretmen tipleri: aslan terbiyecisi, şovmen ve yeni romantik - değerlendirmede kendini yargılama sorunu

10. Montessori Eğitimi

Montessori İlkeleri:

Yaşları 2.5 ya da 3 yaşları ile 6 yaşları arasındaki çocuklar için karışık sınıflar.
Öngörülen bir seçenekler yelpazesinde öğrenci etkinliği seçimi
Kesintisiz çalışma süresi blokları
Öğrencilerin kavramları doğrudan öğretimden ziyade materyallerle çalışmaktan öğrendikleri bir 'Yapılandırmacı' veya 'keşif' modeli
11. Bilimsel Pedagoji

Bireyi değiştiren ve geliştiren bilime dayalı eğitim

12. Deneyimsel Eğitim

Öğretmen ve öğrenci arasında, öğrenme ortamı ve içeriği ile doğrudan deneyime bürünen süreç.

13. İnşaatçılık

Yapısalcılığın altında yatan bir öğrenme kuramı ilkesi, öğrencinin pasif bir 'gemi' olmadığı, ancak aktif olarak kendi öğrenmelerine katılmaları gerektiğidir. Yeni bilgi edinirken öğrencilerin mevcut bilgiyi geliştirmelerini gerektirir.

14. Sosyal Yapılandırmacılık

Anlamın, başkalarıyla etkileşimler yoluyla hem inşa edilmiş hem de sosyal olarak müzakere edildiği fikri üzerine kurulmuş bir öğrenme teorisi.

15. Yapılandırmacılık: Radikal Yapılandırmacılık

Zihinsel temsil olarak bilgi:

1 A. Bilgi, duyular yoluyla ya da iletişim yoluyla pasif olarak alınmaz;

1b. Bilgi aktif olarak bilişsel konu tarafından oluşturulur;

2a. Bilişin işlevi, terimin biyolojik anlamında, formda olma veya yaşama eğiliminde olma eğilimi gösterir;

2b. Biliş, nesnel bir ontolojik gerçekliğin keşifine değil, deneğin deneysel dünyanın organizasyonuna hizmet eder.

16.  Proje Tabanlı Öğrenme

Farklı şekilde öğretme ve öğrenmenin farklı 'iplikçiklerini' birleştirmeye yönelik bir çerçeve. 'PBL'de öğrenciler,' projelerin 'tasarımını, tamamlanmasını (ve genellikle devam eden yinelemesini) öğrenirler. PBL'yi düşünmenin bir yolu, “talimat” ın geleneksel “birimleri” nin aksine.

Proje Tabanlı Öğrenme Mesleki Gelişim için bizimle iletişime geçin.

17. Genetik Epistemoloji

Bir insan, yaşamı boyunca doğuştan bilişsel olarak gelişimin dört temel aşaması boyunca gelişir; sensorimotor (0-2), preoperasyonel (2-7), beton operasyonel (7-11) ve formal operasyonel (11+). Asimilasyon, yeni deneyimlerin var olan zihinsel şemaya katılması (aracılığıyla gerçekleşir); konaklama zihinsel şemayı değiştirir.

18. Proksimal Gelişim Bölgesi

Öğrencilerin bir öğretmenin desteğiyle sergileyebilecekleri yetenek alanı.

19. İskele

İskele, öğrencinin öğrenme hedeflerine ulaşmasına yardımcı olmak amacıyla öğrencinin ihtiyaçlarına göre uyarlanmış öğrenme sürecinde verilen destektir.

Ayrıca bakınız  Kademeli Sorumluluk Tahliyesi

20. keşif öğrenme

Öğrenciler hipotezler oluşturarak ve test ederek bilgi edinirler.

21. Anlamlı Öğrenme

Yeni edinilecek bilgi önceki bilgiyle / ile ilgilidir.

22. Ustalık Öğrenmesi

Ustalık Öğreniminde, 'daha ileri bir öğrenme görevine devam etmeden önce öğrencilere her öğrenme ünitesinde ustalaşmaları için yardım edilir.'

23. Eğitim Amaçları

Eğitimcilerin üç alanda “öğrenciler” için belirlediği öğrenme hedeflerinin taksonomisi: Bilişsel, Duyuşsal ve Psikomotor. Daha yüksek seviyelerde öğrenme, daha düşük seviyelere ulaşmaya bağlıdır (ilk önce). Eğitimcileri, her üç alana da odaklanmaya ve daha bütünsel bir eğitim şekli oluşturmaya motive etmek için tasarlanmıştır.

24. Radikal Davranışçılık

Çevrede uyaranlarla bireyin karşılık gelen tepkileri arasında ilişki kurma süreci olarak öğrenme. Takviye, tepkileri güçlendirir ve uyaran tekrar bulunduğunda başka bir oluşum olasılığını arttırır.

25. Uygulama Toplulukları

Yaptıkları bir şeye duyulan tutku endişesini paylaşan ve düzenli olarak etkileşime girdiğinde daha iyi yapmayı öğrenen insan grupları.

26. Durumlu Öğrenme

Northern Illinois Üniversitesi'ne göre , Durumlu Öğrenme “Jean Lave ve Etienne Wenger tarafından 1990'ların başında geliştirilen bir öğretim yaklaşımıdır ve öğrencilerin öğrenmeye daha yatkın olduklarını iddia eden Dewey, Vygotsky ve diğerlerinin çalışmalarını takip eder (Clancey, 1995). aktif olarak öğrenme deneyimine katılarak. Durumlu öğrenme, temel olarak öğrenmenin öğretim ortamına göre gerçekleştiği günlük yaşamın gerçek faaliyetlerinden (Stein, 1998, para. 2) anlam yaratma meselesidir. ”

27. Konuşma Kuramı

Etkileşimin 'bilmeye' nasıl yol açtığını açıklamak için bilimsel bir teori sunan sibernetik ve diyalektik bir çerçeve.

28. Yetkinlik Bazlı Öğrenme

Yeterlilik Tabanlı Öğrenme, geleneksel akademik değerlendirmelerle ölçülen kavramları kavramak yerine, gerçek, gözlemlenebilir becerilere (veya 'yeterlilikler') odaklanan bir yaklaşımdır. Her ne kadar yeterliklere hakim olmak açık bir şekilde kavramları anlamayı gerektirse de, bu amaç doğrultusunda yönlendirilmemektedir.

29.  Probleme Dayalı Öğrenme

Sık sık sorgulama ve Proje Tabanlı Öğrenme yoluyla çözme veya önemli 'problemlerin' nerede olduğunu öğrenme yaklaşımı öğrenme deneyimini katalize eder.

30. Yer Tabanlı Eğitim

Öğrenmenin koşulunda anlamlı bir 'yer' (yani, öğrenci için anlamlı olan) vurgusu.

31. Soru Tabanlı Öğrenme

Soruların oluştuğu resmi bir sorgulama süreci, daha sonra ilgili, önemli ve doğru verilerin açıklanmasına dayanarak geliştirildi.

Ayrıca bkz. Soru Oluşturma Tekniği .

32. Öğrenme Karışımları / Kombinasyon Öğrenme

Geleneksel akademik “derslere” alternatif, kombinasyon öğrenme harmanları, öğrenme içeriklerinin kombinasyonlarıdır (örneğin, konu, izleyici, sonuç, uygulamalar,

Görsel Bir Özet: Her Öğretmenin Bilmesi Gereken 32 Öğrenme Kuramı; Görsel Bir Özet: En Önemli Öğrenme Teorilerinden 32

Kaynak: https://www.teachthought.com/learning/a-visual-summary-the-most-important-learning-theories/

banner47

Dikkat!

Yorum yapabilmek için üye girşi yapmanız gerekmektedir. Üye değilseniz hemen üye olun.

Üye Girişi Üye Ol

banner14