Öğretmenler değişime gerçekten dirençli mi?

Öğretmenler genellikle muhafazakârlık ve değişime karşı direniş ile suçlanırlar. Birçok eğitim politika yapıcısı, öğretmenlik mesleğinin ve geçmişte sendika temsilcilerinin karşı çıktığı iyi niyetli reformların çok sayıda örneğini listeleyebilirler. Ancak öğretmenler, reformların genellikle öğretmenlerin kendileriyle ilgili profesyonel bilgeliğe ve deneyime çok fazla istinat etmeden veya bunlara saygı duymadan, yukarıdan aşağıya dayatıldığını iddia edeceklerdir. Aynı zamanda, öğretmenlik mesleği geleceği için dinamik ve değişim odaklı bir bakış açısı geliştirmede henüz tam anlamıyla başarılı olmamıştır. Sonuçta, geçmişte çalışmış olan öğretim yöntemleri ve teknikleri, gelecekte neyin işe yarayabileceği ile ilgili fikirleri değerlendirmek - ve çoğu zaman - kınamaktır. En azından, bu egemen görüş gibi görünüyor.

Aslında, eğitim sistemlerinin bir inovasyon sürecinden geçtiğinde, öğretmenlerin işlerinde daha tatmin olduklarının bulunması, tam bir sürpriz olarak ortaya çıkabilir. İnovasyon ve öğretmen iş tatmini karşılıklı olarak münhasır değildir. OECD Eğitim Araştırma ve Yenilik Merkezi (CERI), Eğitimde İnovasyonu Ölçen Yeni Bir Yayın : Yeni Bir PerspektifUluslararası Matematik ve Bilim Çalışmasında Eğilimler (TIMSS), Uluslararası Okuma Okuryazarlığı Çalışmasında İlerleme (PIRLS) ve eğitimde çeşitli inovasyon biçimlerini yakalayan Uluslararası Öğrenci Değerlendirmesi (PISA) için OECD Programını bir araya getirmektedir. Aynı zamanda, eğitim uygulamalarındaki yenilik, sınıf organizasyonunda, değerlendirme yöntemlerinde, inovasyon odaklı değişimin çeşitli alanlarını kapsayan 2000-11 dönemi için yeterli miktarda veriye sahip 28 ülke veya okul sistemi için birleşik bir inovasyon endeksi sunmaktadır. teknolojinin kullanımında, öğretmen değerlendirme ve geri bildirim mekanizmalarında ve okulların ortamları ile etkileşim şekilleri. Kompozit endeks, bu yeniliklerin birleşik etkilerinin bir sonucu olarak zaman içinde meydana gelen değişikliklerin büyüklüğünü ölçer.

Bu inovasyon endeksine göre, Danimarka, Macaristan, Endonezya, Kore, Hollanda ve Rusya Federasyonu 2000 ile 2011 yılları arasında en büyük yenilik odaklı değişimi gördü. Amerika Birleşik Devletleri, Avusturya ve Çek Cumhuriyeti'nde Massachusetts eyaleti en küçük yenilik odaklı değişim. Endonezya ve Rusya Federasyonu gibi ülkelerde görülen büyük değişim, bir yakalama etkisi ile açıklanabilirken, Massachusetts'te görülen nispeten küçük bir değişim, dönemin başlangıcında devletin halihazırda yüksek eğitim düzeyindeki yeniliğini yansıtabilir. Hem Rusya Federasyonu hem de Endonezya, öğrenciler tarafından bağımsız çalışmalarda, ezbere göre öğrenmekten ziyade öğrencileri akılla teşvik etmek için daha etkileşimli ve gerçekçi öğretim uygulamalarında büyük değişiklikler göstermektedir. Öğrencilere daha fazla bireysel ilgi ve sınıf organizasyonu ve değerlendirmesindeki değişimlerde. Her iki ülke ayrıca, bilgi ve iletişim teknolojisinin ve sınıfta İnternet bağlantısının kullanımında büyük gelişmeler kaydetmiştir. Massachusetts'te, bu uygulamalar 2000 yılında zaten mevcuttu ya da bazı verilerde olumsuz bir değişiklik gözlemlendi.

23 okul sistemindeki bu genel inovasyon indeksi, TIMSS verilerine dayanarak, 2003 ve 2011 yılları arasında 8. sınıf matematik öğretmenleri arasında bir memnuniyet ölçütü ile ilişkilendirilebilir (yukarıdaki tabloya bakınız). Bu egzersizin sonuçları şaşırtıcıdır: iki veri seti arasındaki korelasyon güçlüdür. Genel olarak, eğitimde yoğun bir inovasyon sürecinden geçen okul sistemleri, öğretmen memnuniyetinin en çok arttığı alanlar olma eğilimindedir. Bu ilişki, mevcut verilerle OECD ülkeleri arasında ortalamadan daha fazla yenilik yapan ülkeleri içeren, sağ üst çeyrekte çok açıktır. Bununla birlikte, inovasyonla ilgili daha az değişiklik, daha az öğretmen memnuniyeti ile ilintili değildir. Sol alt kadrandaki bazı ülkeler, öğretmen memnuniyetinde OECD ortalamasından daha küçük bir artış görmüştür.

Kompozit sistem düzeyinde yenilik endeksi, iki seviyedeki yenilik odaklı değişimin, okul seviyesinin ve sınıf seviyesinin ölçümlerini içerir. Analiz, sınıf düzeyinde inovasyonun öğretmen memnuniyeti eğilimi ile daha güçlü bir şekilde ilişkili olduğunu göstermektedir. Açıkça, öğretmenlerin günlük çalışmalarını etkileyen ve muhtemelen mesleki özerkliklerini artırma eğilimi olan yenilikler, öğretmenlerin memnuniyetini en çok önemsemektedir.

İlginç bir şekilde, kompozit sistem düzeyinde inovasyon indeksi de, 2003 ve 2011 yılları arasındaki TIMSS 8. sınıf matematik öğrenme çıktılarındaki eğilimlerin yanı sıra öğrenmede eşitlikteki çeşitli PISA ölçüleri ile pozitif olarak ilişkilidir. Aşırı genelleme riski altında, bu OECD inovasyon endeksi tarafından yakalanan eğitimdeki inovasyon türlerinin, öğretmenlerin ve okulların zorluklarla başa çıkma kapasitesini artırdığı, öğretmen özerkliğini artırdığı ve öğretmenlerin memnuniyetini artırdığı, sonuçta öğrencilerin öğrenme çıktılarını geliştirdiği görülmektedir. ve tüm öğrenciler için uygun öğrenme koşulları yaratan sistemlerin kapasitesi daha adil bir şekilde.

Sonuç olarak, kendi içinde değişim, öğretmen memnuniyetine ters düşmüyor - tam tersi. Yenilikçilik ile ilgili bir değişim süreci olan ülkelerde veya ülkelerde, öğretmenler daha fazla iş tatmini bildirmiştir. Eğer öğretmenler değişime çok olumlu tepki gösterirlerse, “muhafazakar” olarak görülemezler. 

Linkler 
Eğitim Araştırmaları ve Yenilik Merkezi (CERI) 
Uluslararası Öğrenci Değerlendirmesi için OECD Programı (PISA) 

Avatar
Adınız
Yorum Gönder
Kalan Karakter:
Yorumunuz onaylanmak üzere yöneticiye iletilmiştir.×
Dikkat! Suç teşkil edecek, yasadışı, tehditkar, rahatsız edici, hakaret ve küfür içeren, aşağılayıcı, küçük düşürücü, kaba, müstehcen, ahlaka aykırı, kişilik haklarına zarar verici ya da benzeri niteliklerde içeriklerden doğan her türlü mali, hukuki, cezai, idari sorumluluk içeriği gönderen Üye/Üyeler’e aittir.

Eğitim ve Ögretim Eğitim ve Ögretim